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教育信息化 不可贪功冒进
IT时报/郝俊慧 前言 “十年树木，百年树人”，与其他工业社会流水线、标准化的产品不同，教育并不是简单的知识传递和复制，所以当信息技术渗入这个领域，希冀用它简洁、快速的工具为学校带来显而易见的成效时，结果往往并不十分令人满意。作为一种新型教育活动，人们对其规律的认知还很肤浅，盲目、迟疑、谨慎等等不同情绪都在这里找到现实版本。然而，我们并不能因此而否定教育信息化的必要性，能否配合先进的教育理念、能否及时调整教育方法在这个过程中显得尤为重要。
“虽然新技术可以帮助教育更上一层楼，但由于高校里还没有针对这些技术的成熟教学法，大部分还是用新技术来应用传统的教学方式，因此似乎很难看到有更好的教育结果。这大大影响了各个学校的教育信息化战略发展。”在不久前召开的2006年中国高等教育信息化论坛上，来自剑桥大学教育技术应用研究中心主任John Norman在演讲中如是表示。这位来自世界顶级高等学府研究者的担忧，恰中我国目前高校教育信息化建设要害。 成果背后的忧虑 以教育信息化带动教育现代化，以教育技术促进教育跨越式发展是国家在推动教育信息化建设的两大战略考虑，并且在1998年启动的“现代远程教育工程”中，正式明确了要形成开放式教育网络，构建终身学生体系，这个目标更是在《2003年-2007年教育振兴行动计划》中被居化为加快教育信息化基础设施、教育资源建设和人才培养，全面提高现代信息技术在教育系统中的应用水平。2005年统计数据表明，我国目前有普通高校1792所，独立学院295所，成人高校481所，民办高教机构1077所，其中拥有学历的在校人数2410万，网络本专科生超过了十分之一，中国教育科研网、中国教育卫星宽带传输网和中国教育科研网格计划等等都已建设完善，信息技术成了高校教育与管理的有效工具：信息中心、电子图书系统、多媒体教学、校园网等在大多数学校已经建设完毕，通过教育信息化技术建立现代化教育体系明显见效。 虽然成果十分显著，然而，正如John Norman所言，技术进步的同时带来的问题同样十分棘手。上海市教育科学研究院高等教育研究所副所长朱益明也十分认同这点，他认为，在信息化基础设施得到不断改善的同时，人员的信息素养及其能力没有得到同步重视和提高，更重要的是ICT在高等教育课程和教学中整合不够，在提高质量和改进相关性上没有有效的体现。 专家们的忧虑在记者的采访中得到了印证。某高校的一位老教授就向记者抱怨，由于现在学校要求必须用PPT为学生讲课，年过花甲的他不得不从头开始学习电脑，做PPT、做课件、发邮件。以前上课他很少事先备书面讲义，所有的内容都在脑海中，上课时喜欢激情洋溢、手舞足蹈，可现在必须要做PPT，增加一道手续不说，还总让自己感到一丝束缚。“这种情况并不少见，而且这种师生在信息化技术应用上的困难会导致他们产生一种排斥感，无论是物理上还是心理上，并极大的阻碍信息化技术在高校的推广。”赛迪顾问计算机与软件咨询事业部分析师郑平认为，高校信息化关键在于利于师生的互动，如果这种互动是一种被动的行为，那么可以说项目建设是失败的。 理念，永远的真理 无论专家、厂商还是分析机构，“教学理念”这个词始终被他们挂在嘴边，在他们看来，这个被大家讲到“烂熟”的词并不只是一句虚言。论坛上，来自麻省理工大学（MIT）学科信息技术中心的Phillip D Long的演讲引起了与会者不小的兴趣，“信息技术与课程的整合不是简单的结合和被动的融入，而是要有更高层次的主动适应。通过有效的整合可以建构一种理性的、具有全新沟通机制和丰富教学资源的学习环境，这种环境可以支持真实的情景创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区局限的协作交流，培养学习者的创新精神和实践能力。” 为了验证自己的理论，Phillip D Long演示了一段MIT网络上的视频：画面中，一位酷似爱因斯坦的老师在黑板上龙飞凤舞地写着公式，这是如果你对这个老师授课的某个方面很感兴趣但又不想听完整段课程，很简单，只要在旁边输入所要搜索的单词，右边会同时出现老师讲课的文字稿，所搜索的单词都被标红，一旦点击，视频会自动从这个词前几个词开始播出。“这样学生感觉他不是被动的听这段课程，而是主动地寻找自己需要的资源，从而对电子课程有了兴趣。”令人惊奇的还不止此：可以在寝室遥控操作的实验室、可以在学校玩的网络游戏、虚拟的网络生活，一个21世纪的学习生态系统展现在人们面前，也让不少在座的国内高校老师艳羡不已。 MIT给人们带来的惊喜还不止于此，类似的课程并不仅仅只有MIT的学生才能享受，从2003年开始，学校把全校1200门课程公开向全世界开放，这个名为公开课程材料（Open Course Ware，简称OCW）的计划，将几乎所有MIT的本科生和研究生阶段课程内容都转化为网络形式，你可以在上面看到课程目录、考试内容、提问和解决方法、试验和项目以及导师的视频讲解。“这就是由理念引导下成功的教育信息化案例，正是因为共享、协作引导了MIT的整体教学理念，所以他们会把这种理念贯穿在自己的实际应用中，并促进了系统的建设和推广。”郑平分析。 循序渐进勿跟风 “但是有一个问题存在，虽然国内不少教育结构在学习国外的先进教学理念，也纷纷把自己的一些课程放到了网上，但应用并不是很多，效果也不好，关键在于没有形成真正互联互动的网络学习环境，而且有的高校也并没有认清自己所处的阶段，从而在学习平台建设上走入误区”，进入中国两年多的e-Learning系统厂商——赛尔毕博信息技术有限公司首席运营官康乔告诉记者，根据他们的经验，赛尔毕博把院校教育信息化变革分为了5个阶段：探索阶段、院系支持阶段、学校战略阶段、必不可少阶段、变革阶段，“在有一个总体规划的前提下，逐步建设将是最好的选择。 目前国内教育信息化建设中“跟风”现象并不鲜见，不少地方院校盖花园式校园、建超前式网络系统，有线、无线、服务器、存储等等信息化投资数额惊人，但同时引发的浪费也很惊人。一位业内人士告诉记者，很多硬件产品买来根本用不上，而信息产品的折旧是最惊人的，一旦两年不使用，很可能就和废品差不太多。而第一期的失败很可能引发对后期投入的犹豫和谨慎。这个观点在某些高校得到了印证。几位高校老师向记者坦承，由于体制问题，信息化建设资金大部分由政府拨款，不但手续复杂、而且流程很长，因此往往采取一次性申请，一次用光的政策，资源浪费的确非常严重。 “在推进高校信息化之前，必须了解与教学环境相拼配的技术是什么？它实施后产生的效果好坏？什么时间对谁能有怎样的益处等等？只有对这些心中有数，才能保证建设的成功”，John Norman的最后一句话可能是对高校信息化建设者们最好的建议，学习最终靠人实现，而不是技术。 |
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