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一、初次接触
初次接触“e-Learning”，还得追溯到上个世纪八十年代末。我在山西省教院进修本科时，系里开设了“Basic语言”这门计算机课程，因整篇的英文和算式，好多同学都不愿接触它。我这个小女生被强烈的好奇心驱使，壮着胆子和其他七位男生选修了这门课。记得第一堂课时，老师演示了两个编程作品，一个是运用斜抛运动规律编写的，模拟“两伊战争”飞毛腿导弹击中目标的动画场景；另一个是哥德巴赫猜想的演算过程。我当时被计算机超强计算能力和智能处理能力深深吸引，从心底里替陈景润老先生慨叹，如果他那时能拥有一台电脑，求证哥德巴赫猜想要省去多少演算辛劳？可是，当我自己用Basic语言编程时，我才意识到它的烦难和费时，还不能所见即所得。我的课程结业作品，“河船坞浮沉原理”就花去了我两个多月的时间，这样的费时费力费神能辅助我的教学吗？作为非专业计算机教师，我能有多少时间钻研编程，制作“课件”呢？更何况我所工作的学校还没有这样的教学设备。我自个揣摩着“e-Learning”辅助教学尚需时日。 二、再次接触 回到工作岗位，我还是靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板和一台投影仪送走了三届高中毕业生，直到1999年我才有第二次接触电脑的机会。那是在北师大攻读教育硕士时，系里开设了Authware4.0多媒体制作课程。我带着兴奋的心情去听第一堂课，却被老师介绍的音频、视频、图形、图像工具及格式，计算机配置，以及各种名词，如“PCX、WMF、PS、HIS、YBR”等，弄得晕头转向，稀里糊涂。我会的那点Basic编程语句似乎用不着，我感到从未有过的落伍，也真切体会到计算机日新月异的变化。特别让我忘不了是第一次上机操作，看着小我十来岁的师弟师妹们对鼠标运用自如，我急得像热锅上的蚂蚁，可鼠标就是不听我使唤，甭说我当时有多么地懊丧和自卑。 课后我苦读老师编写的Authware4.0多媒体制作教程，并自费去校内微软ATC教师培训中心，学习最基本的Windows操作系统和Office2000办公软件，我还选修了“Internet及其应用”。 一学期下来，我从老师们那里不仅学到了课件制作和网络知识，更重要的是获得一种新的教学理念，深切感受到信息技术与课程整合的神奇魅力。 “力学”老师通过“e-Learning”，让我看到了令人瞠目结舌的“蝴蝶效应”，帮助我认识到混沌现象在我们的生活中无处不在！表面上看起来无关紧要的一些小细节，有可能产生连锁反应从而改变我们的整个人生；实验老师通过“e-Learning”，让我领略了一系列原来想做而做不出的实验、原来想做而做不好的实验，甚至原来想都没想过的实验，如电磁波研究、安培力测量、磁传感器测转速、放射性研究……，都有了完美的解决方案，令我这位学生如痴如醉；课题导师通过“e-Learning”，指导我去国外网站很方便地就了解到欧美“研究相异构想”的进展情况，借助于e-mail，MSN及时矫正我课题研究进展方向，帮我度过论文撰写中的“难产期”，使我不仅顺利完成论文答辩，而且使我获得教学研究的真谛。 三、亲密接触 我与“e-Learning”的亲密接触，还是再次回到单位。正巧多媒体教室竣工，但没有课件制作室。我个人买来电脑、扫描仪、数码摄像机、打印机等，不分昼夜将手写教案变为电子教案，精心制作课件，以极大的热情投入到信息技术与物理课程整合的实践探索中。 由于我从教十八年曾两度进修，都参与了“e-Learning”学习。我知道作为学习者，“e-Learning”是一柄双刃剑。初学时，总要被那多姿多变绮丽逼真的无关画面吸引而忽视了主题的学习，浏览网页时总要不由自主地去点击、去尝试新奇的玩艺，不知不觉时光已逝，下机时已累得眼涩颈酸，头昏脑涨，臀疼腿麻，这时候才懊悔不迭，该做的事还未做。如果没有教师的及时指点可能会迷路，甚至误入歧途。学习者只有在教师的正确引领下，逐步深入地学习，才能尝到“e-Learning”对个人提升的重要。 作为教师，我在制作课件时，就要注重实效，避免花哨；开展网络环境下专题学习时，我要把功夫花在方法引领和资源建设上，防止学生慢无目的网游。作为物理教师，我首先考虑到我教的学科是研究自然界物质结构和运动基本规律的。首先要让学生在真实环境下感知，然后再去理性地认知自然规律。所以我在准备课件时，尽量做到“适合、适时、适量”六个字。适合，就是要符合客观实际、课型特点和教学需求，决定用与不用的问题。适时，就是把握应用时机，做到不早也不晚，讲究应用的艺术性。适量，就是在应用媒体时要数量合适，不太多也不太少，符合学生的认知和心理规律，好钢用在刀刃上。譬如火车进出站时观察者听到的音调变化，在物理学上叫多普勒效应，这种现象多数学生未曾体验过或未留意过，理论分析这种相对变化也比较难懂，所以我讲授“多普勒效应”时，首先播放“火车迎面而来和疾驰而过时的实况录像，让学生听汽笛声亲身感知音调变化，激发学生带着“波源与观察者之间有相对运动时，观察者为什么会感到频率发生变化?”这样的问题去看书探究。为了帮助学生理解“波源的频率与观察者接收到的频率”两个概念，我用波源每发出一个完全波闪动一次。观察者每接收到一个完全波也闪动一次，也就是用闪动次数来模拟“发出”与“接受”的次数。让学生观察未发生“多普勒效应”时，也就是波源与观察者都相对介质静止时，“波源的频率与观察者接收到的频率”二者关系，如图1所示。学生从银幕上大致可感觉到两者同步闪动，因而得到观察者接收到的频率等于波源的频率的结论。然后，师生交流“应该在怎样的情景下探究多普勒效应?”。经交流后，分四种情况去讨论或猜想，波源的频率与观察者接收到的频率之间的关系。在此基础上，我带领学生观察动画模拟的声音多普勒效应，把可闻不可见的声波现象形象地表现出来，帮助学生想象和理解，为后面的理论证明提供感性认知。并播放可见不可闻的水波多普勒效应演示录像，使学生认识到多普勒效应是波动过程共有的特征。为了加深学生对上述现象的理解，我还制作了有趣的“鸭妈妈站在路边数小鸭”的卡通动画作类比：鸭屋子每隔一定时间放出一个小鸭．每放出一个小鸭时鸭屉子就闪动一次．放出的小鸭向鸭妈妈方向匀速走去，小鸭经过鸭妈妈时。鸭妈妈也闪动一次。分别用动画演示波源不动而观察者运动的两种情况，如图2所示。学生明显看到：鸭妈妈运动时，鸭妈妈和鸭屋子闪动的次数不同。在此，学生获得一个形象的比喻：鸭屋子就是波源，鸭妈妈就是观察者，这些匀速运动的小鸭子就是一个个传播的波。我接着问道，“如果鸭妈妈以与小鸭相同的速度远离屋子。她能数到小鸭吗?”，学生说“数不到。”我又问“这时、接收到的频率是多少?”，学生说“零。”至此，课堂教学气氛达到高潮。讲到多普勒效应有什么用途时，我们师生还给交警设计一套测量汽车速度的方案，并当堂实验演示：学生用锅盖代替汽车在课堂内运动。我手拿多普勒测速仪对着锅盖，通过实物投影仪显示测速仪上的示数，可从银幕上见到当锅盖前进、后退速度不同时测速仪的具体示数。学生满怀成功的喜悦参与、观察实验．此时课堂教学气氛再次达到高潮。
五年多来，“e-Learning”不仅使我的课堂多姿多彩，还让我体验到了在应用中的成长快乐，但我对“e-Learning”也有很多不满。我想用信息技术自己设计和制作课件，把我对“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”课程三维目标的把握，以及我的审美和个性在多媒体课件制作中充分地体现出来，但通常是因为制作繁难，耗时太长，或技术水平所限而跟不上教学进度，不得已只好使用他人制作的课件，但通常不合自己的意思，也只能将就。我盼望一个课件制作软件能像Microsoft PowerPoint那样简单易学；能像Macromedia Flash那样易制作动画且制成的课件占用存储空间小，便于网上传输；能像Macromedia Authorware那样插入影片失真小、清晰度高，还便于外挂……我期待着有一天软件之间能互相兼容，让我随意导入或链接，而不会弹出如“文件格式可能不标准，或×××未正确安装”等提示语；我期待着专门制作课件的公司，能给教师提供设计课件的积件，也就是电子备课的素材而不是完整的课件，让我随意组合，在组合中最大限度地融进或体现我的设计思想、教学特色和个人风格，或者让我在课堂教学的进程中，根据具体情况打破预设，适时调节或改动。 我虽身处经济欠发达地区，但我期待着能拥有优质的、满足我教学所需的基础教育资源；能拥有一块像黑板那样的电子白板！让我方便地擦写与涂改，随心所欲地传递给学生各种信息，能在上面较长时间保留我的讲解思路和重要知识点，能示范作图过程和画法；能拥有一定的时空和协作工具让我安排我的学生协作学习…… 我相信我对“e-Learning”的期待会一天天变成现实。 |
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