赛尔毕博全球领先的网络教学服务提供商

　　随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为学校教育开辟了广阔的前景。网络作为一种传递信息的基本媒介工具，它同时也是一个对学习过程具有巨大效应的教育学习系统，能为学生营造一个探索发现的学习环境，提供非常丰富的学习资源，从而使学习资源由传统的课本等印刷材料扩充到丰富的网络资源。学生在教师的激发、引导、鼓励下，通过信息的检索、思考、内化，组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于发展自己的个性，提高资源识别和独立解决问题的能力，激发创造性思维，从而使创新教育得以实现。

　　一、资源型学习与创新教育的概念界定

　　1.资源型学习的概念界定

　　“资源型学习”即基于资源的学习(Resource-based Learning)，是一种学习者通过对各种各样的不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。资源型学习与Richard Suchman(1962)提出的探究教学模式(Inquiry Training Model)密切相关，而探究式教学的早期表现形式是“发现学习”和“问题解决法”。Richard Suchman的探究训练模式是在观察、分析科学家的创造性探索活动的基础上结合教学的因素概括而成的，它基于这样一个基本想法：科学家用来解决与探究未知领域的方法应该教给学生。在探究式训练中，教师呈现给学生的是一个问题或疑难情境，学生必须对这个问题或疑难情境予以分析，教师对问题不能给予明确的答案。学生根据问题收集信息，在此基础上对信息加以分析和解释，找出问题的答案，然后比较讨论。资源型学习强凋引导学生运用丰富多彩的资源经过探究过程来解决问题，包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题有关问题所必需的信息。

　　2.创新教育的概念界定：

　　早在本世纪初，就有人提出“创新”这一概念，当时主要是经济学家从技术应用的角度提出的。随着社会的不断发展变化，创新这一词的意义也在不断扩展和深化。从字面上看，创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，主要包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。而通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新力，进而实现上述新事物的教育，也就是创新教育。或者说，创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时在实践中发展他们的创新能力。由此可见，创新教育主要包括三方面的内容：首先是创新意识的培养，即渴求创新和勇于创新，并有持续的创新动力的思想素质；其次是创新思维的培养，即打破常规的思维方法，以一种全新方式来处理问题的思维过程；第三是创新能力的培养，即善于察觉、发现创新的契机，常有创新的灵感可以提出新的理论、思想、观点等的能力。基于资源的学习在实施创新教育的过程中能够起到一定的促进作用。

　　二、资源型学习适合开展创新教育的优势

　　资源型学习有两个基本特点，那就是灵活性和自主性，同时这也是学生创造性思维发展的两个关键因素。它的灵活性主要体现在资源型学习中，针对同一问题学生可以根据自己的学习风格、兴趣爱好、能力水平进行灵活的调节，选择自己认为有价值的材料，选择自己喜欢的研究方式来研究解决实际问题。自主性体现在学习过程中学生可以主动控制学习过程和学习步调。通过对学习资源中相关信息、材料的查找、使用，能够培养学生的信息文化技能，即识别、搜索、加工、处理、利用、评价信息的能力。

　　首先，资源型学习是以学生为中心的学习，学生只有主动学习，如进行小组交流、调查研究、讨论批评，才能完成老师布置的任务，解决问题；教师作为学习过程的指导者帮助学生提高学习责任感；基于资源的学习使得学校和课堂能通过学生主动、创造性的学习形成一种积极、主动的学习文化氛围。其次，资源型学习有助于培养学生的自学能力和创造性思维：在基于资源的学习中，学生学会发现、分析、应用、转化、评价信息，进而能够获得进行独立学习、终身学习所必须的技能，学会如何学习，这是教育的根本目标之一；另外，学校在提供给学生多种校内外资源的同时，鼓励学生不断创新，对信息资源进行二次开发。第三，资源型学习有助于培养学生的个性：在基于资源的学习中，每个学生可以有着自己的学习风格，学习时间灵活，学习方式多样，可以发挥每一个学生的特长，对学生良好个性的形成有很大的促进作用。

　　三、资源型学习对创新教育的促进作用

　　(1)创新意识培养　首先，丰富的网上学习资源,能够开阔学生视野，扩大学生知识面，便于学生获取、分析和综合自己所需的知识，利于创新意识的养成。其次，基于网络资源的学习使个别化教育和个性化学习成为可能。任何年龄段的学生都可在任何时间、任何地点通过个人计算机自由选择学习内容和学习方式，并根据自己的知识背景实施自主学习。第三，学生在利用网络资源主动获取知识的同时，也培养了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而激发自己的求知欲,增强创新的自信心。

　　需要指出的是，民主平等的师生关系与和谐愉悦的心理氛围,是培养学生创新意识的前提条件。美国著名心理学家罗杰斯曾经说过，学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。基于网络资源的资源型学习提供这样一种自由、轻松、没有压力的学习环境,使得学生能够“异想天开”，发表“奇谈怪论”。

　　(2)创新思维的培养　在基于网络资源的教学环境下，学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要知识接受渠道的模式，教学的中心由教师转向了学生,学生成为学习的主体。在这种模式下，学生对自己的思维有了完全的控制权,为创新思维的养成奠定了基础。另一方面，在基于资源的学习中学习方式的多样化，也为创新思维的培养提供了良好途径：集体学习方式将学习内容通过网络传递到每个学生的计算机上，并对学生学习中所遇到的困难予以适时指导，这有利于学生形成适应创新要求的知识结构；合作学习方式能够通过讨论集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流。这样可使学生接受他人的观点,并从中得到启发；个别化学习方式摆脱了传统教学对学生的束缚和思维求同的趋势,学生可以自主控制学习内容、学习进度和学习方式，有利于学生个性发展,从而达到了培养学生创新性思维的目的。

　　(3)创新能力的培养　首先，多媒体技术在网络教学资源中的应用，不仅将过去传统的静态的书本教材形式转变为由图、声、像兼具的动态教材，而且实现了教材各元素的非线性链接和灵活跳转；同时通过互联网络，教学资源也从书本扩大到更大的范围，更新速度也大大加快，这就为学生的创新意识、思维和能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出自己独特的观点。其次，网络教学的开展，为教学方法的更新提供了全新的平台。按照开发智力、培养能力、提高素质的要求，基于网络技术的资源型学习能够摒弃“填鸭式”、“灌输式”等教学方式，真正实现“启发式”教学思想。第三，多媒体技术和仿真技术在网络教学资源中的应用，为学生提供了一种开放的灵活的有新意的虚拟学习环境，使学生能够产生身临其境的感觉。学生在这种“虚拟现实”的环境中，在获取知识的同时，主动探索和掌握建构知识的方法。这种“真实”的学习情境,有利于培养学生的创新能力。

　　四、利用网络环境下的资源型学习开展创新教育应注意的问题

　　1、强调学生的中心地位

　　网络环境下的资源型学习是以学生为中心的教学过程，它彻底改变了传统教学中师生面对面的，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。教学过程变成学习过程，教会学生学习是整个教学设计的主旨，因此在进行具体的教学设计时应考虑学生的学习需要。每个学生都是不同的，教师应该对学生的认知基础、知识结构、生活经历充分了解，在此基础上弄清学生的学习特点。任何学习都是在一定的条件、基础下进行的，网络环境下的资源型学习也不例外。学生是否具有学习新知识的能力和基础，将极大地影响到学习的效率和效果，所以教师要针对学生的差异性，开发多种类型的学习资源，满足学生的不同学习需求，使尽量多的学生能够充分挖掘自己的学习潜力，鼓励和引导学生探索新知识、新情境，用活的教学目标，活的学习方案，活的学习内容，活的教学形式，活的教学方法，活的教学手段，活的教学评价来激活学生的创造性思维。

　　2.强调“情景”对意义建构的重要作用

　　学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系，在实际的情景下进行学习，可激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。在网络环境下的资源型学习中，通过教师创立的学习网站、教育资源网或通过Internet构建的学习“情景”，是当前创建学习“情景”最好的条件。因此，教师在设计基于网络的教学资源的同时，应对教学“情景”的创设给以足够的重视。

　　3.强调“协作学习”对意义建构起关键作用

　　协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解(即知识意义建构)起关键性作用。学习者通过协作学习，与学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可能被整个群体所共享，使整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。从而使学生个体的学习创新转化为学习群体的整体受益，实现真正意义上的创新教育。因此，在进行网络环境下的资源设计时，利用计算机网络技术，创建完善的协作学习环境，实现学习者之间以及学习者与教师之间的交流与合作，对创新教育的实现也是至关重要。

　　4.强调对学习环境的设计

　　建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。这种学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己学习的目标。基于网络的学习资源在使用过程中，也是针对以学生为主体的设计思想指导下的，针对学生学习环境而非教学环境设计的。课堂教学意味着有更多的控制与支配，而网络环境下的资源型学习则意味着更多转主动与自由。从而使学生获得更大、更灵活的学习空间。斯坦福大学的校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，也认为宽松自由的学习环境是培养学生创新力的一个重要原因。

　　5.强调学习过程的最终目的是完成意义建构

　　在以“学”为主体的资源型学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在教学评价方式的问题上，要从注重共性转向尊重个性。每个学生不同的潜能决定了他们独特的发展可能性，即使是成绩不好的学生，他们也有自己学习上的偏爱与优势。这些优势也如“尖子生”的优秀成绩一样可贵，在评价时如果不予承认和肯定，并强令他们向“尖子生”看齐，从“人人都能创造”这个意义上说，这是创造资源的极大浪费。也是对学生创造性思维毁灭性的打击，创新教育便无从谈起。

　　总之，创造是教育的最高境界和最终目的，而创新教育是创造得以实现的前提和基础，当然开展创新教育的方法、手段和途经是多种多样的，也并不是说采用资源型学习的方式就一定能够实现教育的创新。不可否认，网络资源对学习者来说的确是一个知识的宝库，但并不是每一种类型的学习都有必要到这个宝库中去挖掘，任何一种学习方法都需要我们一分为二的去看，资源型学习也不例外，也有它对学习不利的因素，比如说，网上知识和信息的获取随手可得，使得学生仅限于网络就能获得一切现成的知识，以致产生对网络的依赖，泯灭自己的创造性；另一方面，网上超链接的灵活性，可以给学生查找资料提供了便利，同时也有可能使学生"迷航"，甚至出现学生注意力不集中，偏离要解决的问题而去搜索无关信息的现象等等。因此，当我们在网络环境下进行基于资源的教学时，应对这种教学方式进行充分的认识和周密的设计，力求在教学过程使学生的创新意识、创新思维以及创新能力得以发展。